這背後的酸甜苦辣，是老師、幼童及家長之間的長期三角關係培養出的學習默契。在掌聲中，曾經憂心的
父母，含淚的眼神和老師交會，舞台上的琴聲，聲聲彈出我們累積多年的關愛和對未來學習之路的答案，
每當想到孩子的一生因為昔樂的學習而變得豐富和不同了，這種滿足感就是支持我在音樂教育上持續努力
的動力所在了。 |
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在一班接著一班的孩子進到音樂教室來時，天真的臉龐帶著笑唱出稚嫩的童音，有時並不是安份的處於教
室之中，因為期待和老師及學習同伴相見，太興奮時，也會出乎大家意料的直接奔跑到老師面前來，說出
一句不關緊要卻藏了一天的秘密，更有繞著教室跑一圈讓媽媽焦急又憂心的孩子，但隨著一堂一堂課的學
習、規範、老師和家長永不放棄的決心下，昔樂自然解決了這一切。 |
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孩子的行為在多年後被師長提及，常常笑而不承認，或到青春期時覺得幼時舉止不可思議，因為身心成長
了，在生理及大腦發育的過程中，每個孩子都經歷了不同的努力，有些形於外的易查覺，而形於內的也只
有親如父母，及擔任指導的師長了然於心，點滴在心頭了，今就音樂教育與孩子成長有關的重要課題∼感
覺統合做一探討，並從心理學角度討論如何藉由音樂的學習及教育，培養出專注力集中及具思考力的孩子 |
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首先了解感覺統合的意義為何？有些生理問題，如出麻疹、骨折或近視等等，情況是一目了然的，但像學
習困難或行為情緒違常等問題所在，就沒有那麼明顯。有些聰明的孩子，雖有好的學習環境，有父母的關
愛，但學習成果卻不佳，行為也常令家長操心，這些現象多由於腦中對各種感覺統合不良所引起，雖外表
不易看出，但在兒童世界中到處存在著。 |
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感覺統合是把各種感覺輸入組合起來，運用在身體內外知覺、順應反應、學習過程及神經機能的發展，經
由感覺的統合，神經系統不同的部分才能整體一起工作，使得個體和環境能順利的接觸並感受到滿足。 |
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我們身上不同的感覺，提供內臟、四肢等身體各部門的情況，眾多的感覺傳入腦中，腦部必須把這些感覺
，全部組織好，尋找出感覺的位置和種類，並下達命令，讓眾多感覺整體性的統合，腦部進而用這些感覺
來形成認知與學習，並和環境產生互動的進展。 |
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在母體子宮中，胎兒的腦感受到母體運動時，感覺就已開始組合了，嬰兒期中，感覺產生了大量的組合，
例如爬、坐、站。孩童期藉著玩耍，把身上的感覺、重力、聲音、視覺組合起來，形成多樣的感覺統合，
而遊戲是讓感覺統合的順應反應，孩子學會組合遊戲，將也就善於安排學校功課，成人後的也是有條理的
人。而７歲前，人腦是處理感覺的機能，他的順應反應多是肌肉型和運動型的，不是心智型的，因此稱為
「感覺運動發展」的年齡，經由談話，遊玩，以及學習的事務經驗中所產生的感覺統合，奠立了讀書、寫
字及良好行為所需的更複雜的感覺統合基礎。因此７歲以前，是重要的發展契機，感覺統合組合較佳的孩
子，長大後較易學得心智和社會技巧，腦部感覺統合好時，足夠應付環境要求，孩童反應會有勝任，啟發
和滿足感。但有些學童在剛接觸時，外看似正常，智力測驗也顯示正常或甚至很高的智商，在學習上卻一
再有情緒適應欠佳的情形，也就是統合能力較弱些。孩子３∼７歲是感覺統合的重要時期，這時大腦數能
接受感覺，也最能組織感覺，我們觀察孩子跑、跳、扭鬥、攀爬等等活動，他們覺得好玩，卻在玩中形成
進一步的感覺統合，在平衡方面，使得手眼協調，在嘗試危險事時，學習明瞭感覺與動作間的能力限度，
而在與重力相抗衡時，最後與強而有力的力量妥協，這也是運動普受孩子喜愛的因素之一，因為能滿足神
經系統的發展需要，而神經系統是身體接受外來刺激後，反應在肢體並協調情緒、思想記憶及學習的一種
接收過程。 |
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神經系統包括兩個大腦半球，一個小腦、腦幹、脊髓及分佈在全身的許多神經，每一構造包含了許多神經
細胞，稱為神經原 (Neurons)，每一神經原有一根纖維，沿著纖維方向傳導訊息，神經原主要任務是把我
們身體和周遭的狀況通知大腦，以便下令操取行動和思想，而腦主要是一部感覺處理機器，感覺統合是感
覺刺激輸入組織的過程，若是腦功能是整體性且平衡的，身體的反應就很靈敏，學習也容易，結果自然有
良好的行為。神經系統內所包含的兩個大腦半球，分別在頭的兩邊，在大腦半球內還有「邊緣系統」，這
一神經原構造影響以情緒為基礎的行為。並且調節感覺輸入後的情緒反應及成長。 |
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另一方面影響學習的大腦半球外層，稱為大腦皮層，裡面含有一區域處理視覺，有一區域負責解釋環境所
傳來的聲音，有一區域負責語言，有很大區域負責解釋身體的感覺，還有若干區域負責對身體的控制及眼
睛運動。人類藉由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五感再加上本體感受 (指筋肉收縮與伸張、彎曲、推拉
及關節壓縮而引起的感覺訊息) 和前庭感覺來刺激整個神經系統的發展，進而使大腦發揮其功能。這當中
，前庭系統是很敏感的，前庭核在懷孕後第九週就已出現，在第十或十一週便發揮功能。在子宮中的第五
個月，前庭系統連同觸覺與視覺一起供給胎兒大腦全部的感覺輸入，可以說在整個懷孕期間，母親均以身
體的運動來刺激胎兒的前庭系統，但究竟什麼是前庭感覺呢？在外耳的另一頭就是內耳，內耳包括了由骨
質組成的複雜結構。這結構稱為 『迷路』，是由希臘字而來，『迷路』包括兩邊的聽覺接受器及兩種前庭
接受器，因此就生理構造的了解看來，聽力直接影響人類，是自母親胎中就已形成。 |
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另一方面，觸覺經由神精原的傳遞，對大腦產生了知道疼痛、冷熱、情緒反應、自動行為、思想記憶，以
及做決定的反應。 我們大部分的學習，又必須經由感覺系統來進行，較知識性及學業上的學習就在大腦皮
層中進行，若孩子能學習組織他的腦將使學習更加順利。腦幹中前庭神經核是感覺肌肉、關節、皮膚、視
覺和聽力的輸入訊息，甚至也把腦其他部位包括大腦皮質的神經訊息一起組合起來，這些早在懷孕第９週
就開始的操作也奠立了視覺和聽覺的發展基礎。 |
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前庭並負責對空間感覺的掌管，前庭異常時，人多
的地方，感到難以判斷某人在那裡，四處走動時覺
得不知要多近才好，常常靠太近而觸怒他人，其實
是與管教無關的前庭發育在搗蛋罷了。 另外各種害
怕、生氣、難過、高興等等情緒，也是神經系統的
機能表現，由邊緣系統所掌管。 |
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藉由以上對感覺統合的探討，我們了解到生理的發育，影響孩子的學習，衡量孩子的學習需要，加以人格
發展中兒童心理的需求。用營造教育的情境與機會，幫助孩子在學習的同時也刺激生理的平衡成長，是家
長及指導老師的共同目標，音樂的學習上，藉由聽、唱、彈、讀、寫的學習經驗，孩子在 (聽音) 時專注力
的培養，(歌唱) 時長短的樂句及歌詞記憶，(彈奏) 時讀譜、聽力及手指觸覺的神經系統連結統合，(寫譜)
時對紙上符號的認識及記憶，每一項都在訓練孩子的統合能力，同時刺激腦皮質的成長，使知識同時編織
在大腦成長中，又同時優美的樂聲中，含有喜怒哀樂的情緒表達，更刺激大腦中重要的前庭及邊緣系統，
並且在生活中，隨時可溶入音樂的學習，孩子在快樂或悲傷時，學過的歌曲或音樂氣氛便不由自主的進入
腦中及心裡，或藉由彈奏樂器及哼唱來表達。相信學過音樂的人都能體會，音樂是上天送給人類最美的一
份禮物，因為有感覺的神經系統來享受學習，又從學習中刺激感覺神經，另外和環境互動學習的同時，又
產生了情感教育。 |
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因美麗事物而受感動的能力，是情操教育上很重要的一面。而情操教育所保有的重要功能就是懂得自己與
他人不同而有不同的行動方式，例如溫柔善待他人或是體諒他人立場，但這些行動也必須具有高度的思考
能力為基礎，所以也是一種知性教育的培養，對於孩子將來人際互動及社會關係都有長遠的影響。 在音樂
的情境學習中，幼兒藉由模仿來吸收新知已是一種本能，音樂教室中的氣氛活潑、生動、自由，有助於孩
子創造力的啟發，教育理論家泰勒 (L. Tyler) 曾經提出極有價值的建議 ，他指出學習最重要的氣氛是開放
(Openness)、接受和允許。開放不是漫無秩序，而是讓學生有充分機會參與學習秩序的建立，活用其創
意並表達其感情，開放情境下的學生，主動性、好奇心和負責的勇氣也較易流露出來，另外在音樂教育中
，音高的辨別、音樂的欣賞，也促使孩童判斷力的養成，藉由知識的學習，音感的培養，建立獨自思考及
判斷的能力。 |
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在教室中，常見平時活潑的孩童，一坐上琴椅專注的彈奏表演時，前一刻的燥動馬上平靜無痕，有時專心
到嘴開開彈奏而不自覺，只為了用雙手表達出他內心感受的音樂，為師的我常常在這一刻享受豐收的喜悅
和百分之百的感動，彈奏結束傳來的掌聲中，同時可見笑容燦爛如三朵花的學生、老師及陪伴學習的家長 |
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在完成一曲彈奏的過程中，孩子經驗改正彈奏技巧的一次一次磨鍊，己從中培養出學習責任及服從的紀律
，挫折容忍度也在音樂的要求上獲得經歷，而在欣賞同伴表演時，更能考慮對方感受而表現出優良的舉止
，不但有禮貌的養成機會又是群體意識 (Group Conscious) 的潛意識學習，而禮貌和態度也正是音樂教育
中，能長期陶冶的情操。這些兒童心理上的人格教育，在音樂學習中同時讓孩子從言談舉止中學習，便是
氣質的養成了。 |
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學音樂的孩子除了聽、聞、嗅、味、觸五感之外，又多具一份「動感」，在音樂的律動中，身體便自然感
應了動感的訓煉，這是光靠知識的學習得不到的珍貴禮物，動感佳的孩子，肢體語言豐富，想像力佳，又
是團體的帶動者，也是一種領導氣質的養成。 |
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身為音樂教育者，在指導啟發的同時，兼負了神聖的使命及責任，相信藉由關懷和愛為出發，如心理學家
馬斯洛 (Abraham Maslow) 動機層次理論中所提，從生理需求、安全及保護的需求、歸屬的需求、自尊的
需求、自我實現的需求中來了解孩子，並製造學習動機，讓音樂學習與環境的互動下，音樂的幼苗茁壯成
長。 |
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| 參考書目： |
| 1.Robert J. Sternberg 著，普通心理學，雙葉書廊有限公司出版，2003年7月。 |
| 2.鄭石岩著，心理分析與教育 ，遠流出版公司，民國82年。 |
| 3.鄭信雄醫師著，如何幫助學習困難的孩子，醫流出版社，民國85年。 |
| 4.Charles R. Hoffer 著，李茂興譯，音樂教育概論，揚智文化事業股份有限公司，1998年1月。 |
| 5.丹尼爾高曼著，張美惠譯，EQ，時報出版，1996年4月。 |
| 6.陳文德著，如何激發幼兒潛能，遠流出版公司，民國82年。 |
| 7.徐獨立醫師著，兒童心理問題與對策，心理出版社，民國78年。 |
| 8.Robert E. Slavin 著，王明傑、陳玉玲譯，教育心理學，學富文化發行，2002。 |
| 9.Harold F. Abeles, Charles R. Hoffer, Robert
H. Klotman, Foundations of Music Education,
New York, 1994。 |
